地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族文化的重要組成部分，承載著地域特色和歷史記憶。豐富多樣的地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，為地方高校思想政治教育提供了豐富的素材和實踐載體。高校作為文化傳承和人才培養(yǎng)的重要陣地，將地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思想政治教育，不僅有助于提升學生的文化素養(yǎng)和思想道德水平，還能促進地方文化的傳承與創(chuàng)新，實現(xiàn)兩者的互動發(fā)展。

一、地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校思政教育互動的問題分析

當前，高校通過技術創(chuàng)新、非遺傳承、紅色引領與實踐賦能等多元路徑，正逐步構建起傳統(tǒng)文化與思政教育互動的立體格局，但仍存在較大進步空間。

（一）文化資源開發(fā)與整合不足

很多地區(qū)雖擁有豐富的紅色文化、非遺技藝等資源，但當前部分非遺項目也面臨傳承人老齡化問題，而青年學生對傳統(tǒng)技藝卻呈現(xiàn)出興趣不足的態(tài)勢，這與當前優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源開發(fā)與整合不足有較大關系。有些教師有意識的將這些資源融入課程教學，但形式較為單一，僅通過圖片或視頻展示歷史事件，未深入挖掘其精神內(nèi)核。這些資源在教學中多以碎片化形式呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性梳理和數(shù)字化轉(zhuǎn)化，導致教學案例零散，思政轉(zhuǎn)化率較低。

（二）實踐教學形式化與參與度低

一是教學實踐環(huán)節(jié)設計淺層化，缺乏深度互動。這種情況普遍表現(xiàn)在高校的傳統(tǒng)文化實踐教學多停留在“參觀+講解”模式，未結合歷史背景設計角色代入任務，學生對革命精神的感知僅停留在視覺層面，未能轉(zhuǎn)化為情感認同。學生難以通過角色代入、情境還原等方式理解文化內(nèi)涵，導致文化教育流于表面。

二是部分高校存在過度追求形式創(chuàng)新，實踐與理論教學割裂，偏離教學本質(zhì)的現(xiàn)象。如在實踐教學中為“出新出彩”，盲目引入數(shù)字化工具或互動形式，但缺乏對教學內(nèi)容的深度挖掘。有些教師為迎合學生偏好或考核標準，過度依賴多媒體手段，卻忽視了對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的闡釋，導致教學形式與內(nèi)容脫節(jié)，甚至出現(xiàn)“為互動而互動”的形式主義傾向。

（三）教師文化素養(yǎng)與跨學科能力薄弱

一是教師在地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)方面較為薄弱。部分教師對地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和理解較為淺顯，僅停留在表面的了解層面，未能深入探究其豐富的內(nèi)涵與價值。因此，在教學中往往只能引用文化表象，不能結合歷史脈絡和當代價值進行深度闡釋，難以將其與思政教育內(nèi)容進行深度融合，無法充分挖掘其中的思想政治教育資源，導致教學內(nèi)容空洞、缺乏吸引力。

二是教師的跨學科能力還有待加強。地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涉及歷史學、社會學、藝術學等多個學科領域，高校思政教育與地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的互動發(fā)展需要教師具備跨學科的知識整合能力，能夠?qū)⒌胤轿幕R與思政教育理論知識有機融合。然而，當前師資多受限于單一學科背景，目前許多教師在這方面的表現(xiàn)不盡如人意。

（四）考核機制與長效激勵缺位

一是考核機制不完善。從評價主體來看，當前多數(shù)高校實踐教學的評價仍然以教師評定的分數(shù)作為最終成績，缺少學生自評、生生互評、團隊評價等多種評價方式的綜合考量。從評價體系來看，沒有能調(diào)動學生管理部門、教務部門配合協(xié)助的實踐教學保障制度。對傳統(tǒng)文化與思政教育融合成效的考核仍以靜態(tài)指標為主，缺乏對文化創(chuàng)新力、價值認同度等核心維度的動態(tài)評估。

二是長效激勵機制缺乏進一步削弱了互動的動力。一方面，教師參與傳統(tǒng)文化融合實踐的積極性受限于考核機制，教師在推動傳統(tǒng)文化與思政教育融合過程中缺乏持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持。另一方面，學生參與傳統(tǒng)文化實踐的激勵機制不完善?，F(xiàn)有考核多以課程成績?yōu)橹?，未能將傳統(tǒng)文化實踐納入綜合素質(zhì)評價體系，出現(xiàn)“重形式輕實質(zhì)”這一問題，導致學生參與度低、主動性不足，影響學生的持續(xù)參與。

二、地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校思政教育互動的路徑優(yōu)化

要加強地方優(yōu)秀文化傳承和高校學生思想政治教育的共生發(fā)展，高校在探索道路上還需強化認識，從資源挖掘、平臺搭建、隊伍建設、教學方式拓展等多方面尋求突破。

（一）資源挖掘：深挖地方文化的思政教育價值

深挖地方文化的思政教育價值是一個復雜而系統(tǒng)的過程，它不僅需要深入理解和挖掘地方文化的豐富內(nèi)涵，還需要將其與思政教育的目標和要求緊密結合，以實現(xiàn)兩者的有機融合和相互促進。

1.對地方文化資源進行全面的挖掘與整理

首先，教育主管部門和高?？梢岳觅Y金、人力等資源，組織專家學者通過查閱歷史文獻、實地考察、訪談與調(diào)查等方式對地方文化資源進行全面梳理，包括歷史遺跡、文物古跡、民俗風情、傳統(tǒng)節(jié)日、名人故事等。然后通過系統(tǒng)梳理，形成完整的地方文化資源庫，作為思政教育提供豐富的素材來源。

2.提煉出與思政教育相關的元素

根據(jù)教學實際需要，可以從中提煉出如愛國主義精神、集體主義精神、艱苦奮斗精神、無私奉獻精神等元素。通過提煉這些元素，將地方文化與思政教育緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)兩者的有機融合。對提煉出的思政教育元素進行分類整理，形成系統(tǒng)化的教育資源庫。同時，可利用現(xiàn)代信息技術手段進行數(shù)字化建設，將地方文化資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教育資源，便于學生隨時隨地進行學習和研究。

（二）平臺搭建：建立可持續(xù)發(fā)展保障機制

要確保地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教育的有機融合和相互促進，需要各方協(xié)力搭建平臺，促進社會合作與高校資源共享。

1.加大校地合作

高校和地方部門在傳統(tǒng)文化資源和思想政治教育方面各有優(yōu)勢。地方政府和文化部門擁有豐富的文化資源，包括歷史遺跡、文化遺址紀念館、博物館等。高?？梢猿浞掷眠@些資源，組織學生參觀學習，開展實踐教學活動。高校則具有得天獨厚的教育資源，可以將自身的教育資源適度向社會開放。高?？芍鲃优c地方政府、文化部門、社會團體等建立長期穩(wěn)定的合作關系，共同制定合作規(guī)劃和方案。通過簽訂合作協(xié)議、建立聯(lián)席會議制度等方式，確保合作項目的順利推進。如，高校與地方政府、文化部門等可以聯(lián)合舉辦各類文化活動，文化節(jié)、藝術節(jié)、講座、展覽等活動不僅能夠陶冶學生的情操，加強學生的思想政治教育，還能夠提升地方文化的知名度和影響力，促進地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

2.加強經(jīng)費保障

“巧婦難為無米之炊”，經(jīng)費保障是確保地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校思政教育融合發(fā)展順利進行的關鍵環(huán)節(jié)。從政府角度，政府可以設立專門的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)或“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園”的專項經(jīng)費，用于支持相關的教學、研究、實踐活動等。還可以出臺相關政策，鼓勵社會資金和企業(yè)贊助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校思政教育的融合項目，如稅收減免、資金補貼等。從高校角度，高?？梢苑e極尋求與企業(yè)的合作，通過共同開展科研項目、舉辦文化活動等方式，吸引企業(yè)資金的支持。此外，高校還可以通過社會捐贈、基金會支持等方式需求資金支持。但在資金的使用與管理過程中，要注意形成合理規(guī)劃、透明公開的制度。

（三）隊伍建設：加強專業(yè)師資隊伍能力培養(yǎng)與提升

1.完善教師文化素養(yǎng)培養(yǎng)體系

作為新時代的教師要與時俱進，及時轉(zhuǎn)變理念，充分認識到地方優(yōu)秀文化在思想政治教育中的重要作用，能夠主動積極地在教育教學過程中利用地方優(yōu)秀文化，提升思想政治教育成效[]。但要注意，提升教師的認知與認同僅僅只依賴教師是不夠的，外部的激勵、幫扶措施至關重要。高校應組織教師深入學習地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、特點和價值，增強教師對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，幫助教師深入理解傳統(tǒng)文化的精髓和時代意義。學校還應該定期組織教師參加相關培訓活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。建立教師交流研討機制，鼓勵教師之間開展合作研究、經(jīng)驗分享等活動。

2.完善激勵與評價機制

高?？梢詫⒔處焻⑴c地方文化教研、開發(fā)特色課程、指導學生文化實踐等納入績效考核。例如，設立專項基金支持相關科研項目和實踐活動，對在文化傳承與思政教育融合方面做出突出貢獻的教師給予表彰和獎勵等。還應建立科學的評價體系，對地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教育融合發(fā)展的成果進行客觀評價。通過評價體系的建立，全面考核教師將地方文化融入思政教育的效果，可以及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題和不足，推動融合發(fā)展的持續(xù)改進和優(yōu)化。

（四）方式拓展：豐富地方文化思政教育實踐載體

1.校園氛圍營造

首先，要明確校園文化氛圍營造的目標，即如何通過地方優(yōu)秀特色文化的融入，提升學校的文化品位，增強學生的文化自信心和認同感。同時，要根據(jù)學校的地理位置、歷史文化背景等因素，確定文化氛圍營造的具體定位，確保其與學校整體發(fā)展戰(zhàn)略相契合。鼓勵師生共同參與地方文化氛圍的營造工作，如參與校園景觀設計、文化活動策劃等，增強師生的歸屬感和責任感。在校園建筑和景觀設計中可以加入地方建筑的風格和特色，如使用當?shù)靥赜械慕ㄖ牧?、裝飾元素等，營造具有地域特色的校園環(huán)境。利用校園廣播、電視臺、社交平臺等媒體，播放和展示具有地方文化特色的文藝作品、新聞報道等，增強學生對地方文化的了解和認識。鼓勵學生利用社交媒體分享自己的文化體驗和感悟，形成積極向上的文化氛圍。組織師生開展地方文化的研究與交流活動，促進思想交流和學術碰撞[]。

2.牢抓思政課主陣地

與其他課程相比，高校思想政治理論課有著教學資源豐富、教學內(nèi)容廣泛等優(yōu)勢。將地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思想政治理論課的主陣地，是提升思政教育質(zhì)量、豐富教學內(nèi)容、增強學生文化自信的重要途徑。教師根據(jù)各門課程內(nèi)容有效融入“地方歷史”“地方精神”“地方英雄人物”等地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以增強思想政治理論課的吸引力和感染力,使學生潛移默化地接受思想政治教育,達到“潤物細無聲”的教學效果。目前，已經(jīng)有部分高校在這一領域取得了一些成果。如，重慶電子工程職業(yè)學院積極推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，秉持“習六藝、賦能量、育全人”的理念，發(fā)展傳統(tǒng)“六藝”[]；重慶工程學院開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課教學分享交流會[]。

3.豐富師生課外實踐

高?？山Y合育人需求，采取“引進來”的方式開設地方傳統(tǒng)文化專業(yè)課程或講座。如，邀請傳統(tǒng)文化研究的學者、專家進校園作專題報告；邀請地方英模、非遺文化傳承人走進高校講述他們的故事[]。如長江師范學院馬克思主義學院的英模課堂目前已頗有成效[]。在傳統(tǒng)節(jié)日,開展紀念傳統(tǒng)節(jié)日的活動，邀請擅長傳統(tǒng)技藝的傳承人進校進行技藝展示與傳授；邀請當?shù)孛耖g文藝家或團體進校園,通過舞臺演出的方式展示地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓民間文藝走進校園。通過特色課程的開展,讓學生在參與校園文化活動過程中接受地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,增強文化素養(yǎng)，感悟精神的力量。

結語

在立德樹人的根本任務下，地方高校及其主管部門應充分挖掘利用地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，并運用于大學生的思想政治教育活動中，既讓地方優(yōu)秀文化與時俱進展現(xiàn)其時代魅力，同時也引導學生關心地方發(fā)展，實現(xiàn)地方優(yōu)秀文化與高校教育相互構建。

(作者簡介：李愉，長江師范學院專職輔導員，研究方向：思想政治教育、高校統(tǒng)戰(zhàn)；本文系《李蔚如革命實踐對川渝早期黨建引領鄉(xiāng)村治理的啟示與當代價值研究》[編號：FLSKGHYBL202516]研究成果。)